在我們的國家，政府所辦的音樂機構好像很喜歡掛上「實驗」的名稱，例如：教育部所辦的「聯合實驗管弦樂團」以及今天小學到高中各級學校的「音樂實驗班」。大多因本來正式編制中，沒有該項目，而硬要設立，不得不掛上「實驗」表示暫時性的。但是久而久之仍然拿不掉「實驗」兩個字，使外人看來，我們的實驗永遠沒有完成的一天似的。

民國63年在臺北市福星小學設立「音樂實驗班」以來13年，今天全臺灣有24個中小學設有音樂班，包括12個國小、7個國中、5個高中(私立學校不包含在內)。表面上看起來，我們的音樂教育欣欣向榮，而且從國小而國中，高中而大學音樂系，具有完美的體系，可喜可賀！特別是對於有機會從小學音樂，而又能進入音樂班的孩子其他們的家庭，可以說國家提供了相當的學習場所，照顧小音樂家可算週到了。培養音樂家，是要從小開始施以專業的長期訓練的，自古以來無論中外，音樂家們都知道這個原則。而我們的國民中小學它的首要目的在授給全國國民，同等而公平的國民教育，絕不是給音樂上資賦優異的孩子們設立特別班次，訓練特殊才能的地方。於是問題便產生在這種矛盾哩，而且愈顯嚴重。試看自從音樂實驗班實施以來，在中小學裡產生的某些引人注目的現象吧：

(一)音樂班的學生被普通班的學生視為某種程度的貴族班(或特權班)，造成普通班學生被歧視的感受。

(二)一方面音樂班興建大樓，或設豪華的音樂教室，另一方面普通班的音樂共同課教室卻簡陋如舊，無法獲得改善。

(三)音樂班大部分集中在大城市，少部分分散在西部富有的大鄉鎮，例如雲林、南投、宜蘭、花蓮、台東等縣，至今仍沒有設立音樂班。

(四)到目前為止大部分山地及偏僻的農漁村的中小學，不但沒有音樂教室，有的連一架風琴也沒有。

同樣是中華民國的國民但是我們所受的國民音樂教育卻這樣不公平，我們在運用國家教育經費時卻有如此的差別！

音樂實驗班十多年來的成績是無可否認的。十三年前進入臺北福星小學音樂班的小音樂家，今年已經從大學音樂系畢業出來了，其中不少成績優異者。站在音樂的立場，我贊成設立音樂班，從小專業地培養我們音樂幼苗。但是，我不贊同將它設立在某些特定的國民中小學中，而牴觸我們國民教育的精神及公平教育的形象。今天所發生的一般教育與藝術特殊教育之間的衡突，原因在我們固執的單軌教育系統：小學—中學—大學；我們所有的教育一律以它為準，或者硬納入這樣的單軌系統裡。其實解決音樂專業教育的問題並不困難，我們可以一方面維持一般正軌教育的系統，另一方面，只要承認音樂教育之特殊性，讓它從一般教育系統分離出來便行得通了。其方法很簡單，像我們在短短數年內建立各縣市文化中心一樣，再來一項文化建設，在各縣市設立一所音樂學校。設立要點如下：

(一)由行政院文化建設委員會主管。

(二)這些音樂學校不發學位文憑，只發修校證書或音樂才藝等級證書。

(三)招收學生的對象，年齡大學生以下，任何愛好音樂或有製作音樂家的國民。

(四)上課時間在中小學上課以外的時間。

如此便不會牴觸教育部所撐管基本教育的系統，同時又能給全民公平接受音樂教育的機會。

今天生長在臺灣的新時代國民，從經濟及教育環境來說，可算是最幸福的一代了。你看，許多孩子從小便接受良好的音樂教育，有機會發展他們的音樂資賦。但是，不要忘記還有許多沒有機會接受音樂訓練孩子們，他們潛在的音樂資賦可能一樣的優異(或更優異)，只是沒有機會啟發而已。我認為：我們的生活更富有，社會更民主，我們的教育應該走上更公平、更多元化的路了。